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0b76a7fc-e4
FAG 2015 - Química - Isomeria: Isomeria Espacial: Isomeria Geométrica (cis-trans) e Isomeria Óptica., Química Orgânica, Isomeria: Isomeria Plana: Cadeia, Posição, Compensação, Função e Tautomeria.

Os perfumes, colônias e loções têm suas origens na antiguidade. Os perfumes modernos são misturas de vários produtos químicos, óleos animais e extratos de plantas, usados como soluções de 10% a 25%, em álcool etílico. O citronelol (I) e o geraniol (II), cujas estruturas são mostradas a seguir, são isômeros orgânicos bastante apreciados como fragrâncias.



Com relação às estruturas do citronelol (I) e do geraniol (II), pode-se afirmar que:

A
apenas a substância II pode apresentar enantiômero;
B
as substâncias I e II são isômeros de função;
C
a substância I possui carbono assimétrico e, portanto, pode apresentar atividade óptica;
D
as substâncias I e II apresentam tautomeria ceto-enólica;
E
a substância I apresenta isomeria cis-trans.
0b673229-e4
FAG 2015 - Física - Dinâmica, Trabalho e Energia, Física Térmica - Termologia, 1ª Lei da Termodinâmica

Para cozinhar uma certa quantidade de feijão em uma panela de pressão, gastam-se 45min. Para cozinhar a mesma quantidade em uma panela comum, gasta-se 1h40min. Em relação ao uso da panela comum, supondo que o fogão forneça a mesma potência às duas panelas, quanta energia é POUPADA pelo uso da panela de pressão?

A
35%
B
45%
C
50%
D
55%
E
65%
0b6ad5fc-e4
FAG 2015 - Física - Ótica, Espelhos Esféricos

Dispõe-se de dois espelhos esféricos, um convexo e um côncavo, com raios de curvatura 20,0 cm cada um, e que obedecem às condições de Gauss. Quando um objeto real é colocado perpendicularmente ao eixo principal do espelho convexo, a 6,0 cm de seu vértice, obtém-se uma imagem conjugada de 1,5 cm de altura. Para que seja obtida uma imagem conjugada, também de 1,5 cm de altura, colocando esse objeto perpendicularmente ao eixo principal do espelho côncavo, sua distância até o vértice desse espelho deverá ser

A
11,0 cm
B
15,0 cm
C
26,0 cm
D
30,0 cm
E
52,0 cm
0b642c75-e4
FAG 2015 - Física - Eletrodinâmica - Corrente Elétrica, Indução e Transformadores Elétricos, Cargas Elétricas e Eletrização, Campo e Força Magnética, Magnetismo, Eletrostática e Lei de Coulomb. Força Elétrica., Eletricidade

A figura a seguir mostra dois fios retos e longos, ortogonais entre si, cada um percorrido por uma corrente elétrica i, de mesma intensidade, com os sentidos mostrados.



De acordo com seus conhecimentos e com as informações dadas, das regiões I, II, III, IV, aquelas em que podem existir pontos nos quais o campo magnético resultante criado pelas correntes seja "não nulo", são

A
apenas I e IV.
B
I, II, III e IV.
C
apenas II e III.
D
apenas II, III e IV.
E
apenas I, II e III.
0b5d8733-e4
FAG 2015 - Física - Oscilação e Ondas, Ondas e Propriedades Ondulatórias

Uma pequena esfera suspensa por uma mola executa movimento harmônico simples na direção vertical. Sempre que o comprimento da mola é máximo, a esfera toca levemente a superfície de um líquido em um grande recipiente, gerando uma onda que se propaga com velocidade de 20,0 cm/s. Se a distância entre as cristas da onda for 5,0 cm, a frequência de oscilação da esfera será

A
0,5 Hz.
B
1,0 Hz.
C
2,0 Hz.
D
2,5 Hz.
E
4,0 Hz.
0b60fadb-e4
FAG 2015 - Física - Transformações Gasosas, Física Térmica - Termologia, Gás Ideal

Dois gases ideais A e B encontram-se em recipientes separados. O gás A possui volume VA = 10 L e está submetido à pressão pA = 5 atm. O gás B possui volume VB = 5 L e está submetido à pressão pB = 3 atm. As temperaturas respectivas são tA = 27 °C e tB = 177 °C. Os gases são misturados em um mesmo recipiente de volume V = 10 L, a uma temperatura t = 127 °C. A pressão, em atm, que esta mistura exercerá nas paredes do recipiente é:

A
2
B
5
C
8
D
10
E
14
0b59ac30-e4
FAG 2015 - Matemática - Matrizes, Álgebra Linear

Duas matrizes A e B são comutativas em relação à operação multiplicação de matrizes, se A . B = B . A. Dada a matriz B (figura 1), para que uma matriz não nula A (figura 2) comute com a matriz B, seus elementos devem satisfazer a relação


A
a = c + d e b = 0.
B
c = a + d e b = c.
C
a = c + d e b = 1.
D
c = a + d e d = c.
E
Nenhuma das Anteriores
0b4349e0-e4
FAG 2015 - Matemática - Álgebra, Produtos Notáveis e Fatoração

Quantos números inteiros satisfazem simultaneamente as desigualdades 2x + 3 ≤ x + 7 ≤ 3x + 1:

A
4
B
1
C
3
D
2
E
5
0b46bd74-e4
FAG 2015 - Matemática - Geometria Plana, Triângulos

Considere os triângulos I, II e III caracterizados abaixo através das medidas de seus lados.


- triângulo I: 9, 12 e 15.
- triângulo II: 5, 12 e 13.
- triângulo III: 5, 7 e 9.


Quais são os triângulos retângulos com as medidas dos lados em progressão aritmética?

A
Apenas o triângulo I.
B
Apenas o triângulo II.
C
Apenas o triângulo III.
D
Apenas os triângulos I e III.
E
Apenas os triângulos II e III.
0b4b3e3c-e4
FAG 2015 - Matemática - Análise Combinatória em Matemática

Para mostrar aos seus clientes alguns dos produtos que vende, um comerciante reservou um espaço em uma vitrine, para colocar exatamente 3 latas de refrigerante, lado a lado. Se ele vende 6 tipos diferentes de refrigerante, de quantas maneiras distintas pode expô-los na vitrine?

A
144
B
132
C
120
D
72
E
20
0b53596d-e4
FAG 2015 - Matemática - Geometria Plana, Triângulos

Em um triângulo, as medidas de seus lados, em metros, são três números inteiros consecutivos e a medida do maior ângulo é o dobro da medida do menor. A medida do menor lado deste triângulo é

A
3 m
B
4 m
C
5 m
D
6 m
E
9 m
0b3242d4-e4
FAG 2015 - Inglês - Interpretação de texto | Reading comprehension

Which of the following quotations below would best conform to the methodological concept expressed in the text 1?

Text 1


Of prime importance in reading is vocabulary skill. The reader must know the meanings of enough of the words in a sentence for it to make sense and also know how to combine individual word meanings within a sentence. Once the student is past the initial stages of reading, he spends a large percentage of his time encountering new vocabulary, which can be approached in a number of ways. The teacher can give the meaning for each new word, as is common in teaching reading to non-native students.
Or, also common, the student may spend hours with a dictionary writing native-language glosses into his text. For the native speaker of English, the most common form of vocabulary building is guessing from context and/or word formations.
In many settings in which English is taught as a foreign language (EFL) there are high degrees of emphasis on rote memorization. Because vocabulary development skills are seldom specifically taught, the student is not aware of the skills or their benefits. Most students have been trained to panic. Their first
reaction on encountering a new word in a text is to stop and ask for a definition, even if the rest of the sentence defines it. The student of English as a foreign language cannot begin to read with full comprehension until he has been taught to conquer the unknown word by using contextual aids, that is, the formation of the word itself and the environment in which it is found.
(Adapted from Vocabulary in Context, by Anna Fisher Kruse, in Long, Michael H. and Richards, Jack (eds.), Methodology in TESOL – A Book of Readings. New York: Newbury House, 1987)
A
“The meaning of a word is primarily what it refers to in the real world, its denotation.”
B
“To solve the problem of polysemy students need to see and practice words in context.”
C
“Connotation refers to associations or feelings a word evokes, which may or may not be indicated in a dictionary definition.”
D
“Words enter into meaningful relations with other words around them.”
E
“Knowing a word involves knowing its spoken and written forms.”
0b35f738-e4
FAG 2015 - Inglês - Interpretação de texto | Reading comprehension

It is correct to state that both of the text 2 fragments:

Text 2


First and Second Inaugural Addresses


    This is preeminently the time to speak the truth, the whole truth, frankly and boldly. Nor need we shrink from honestly facing conditions in our country today. This great Nation will endure as it has endured, will revive and will prosper. So, first of all, let me assert my firm belief that the only thing we have to fear is fear itself – nameless, unreasoning, unjustified terror which paralyzes needed efforts to convert retreat into advance. In every dark hour of our national life a leadership of frankness and vigor has met with that understanding and support of the people themselves which is essential to victory. I am convinced that you will again give that support to leadership in these critical days. day by day.
    I see millions whose daily lives in city and on farm continue under conditions labeled indecent by a so-called polite society half a century ago.
    I see millions denied education, recreation, and the opportunity to better their lot and the lot of their children.
    I see millions lacking the means to buy the products of farm and factory and by their poverty denying work and productiveness to many other millions.
    I see one-third of a nation ill-housed, ill-clad, ill-nourished.
    It is not in despair that I paint you that picture, I paint it for you in hope – because the Nation, seeing and understanding the injustice in it, proposes to paint it out. We are determined to make every American citizen the subject of his country’s interest and concern; and we will never regard any faithful, law-abiding group within our borders as superfluous. The test of our progress is not whether we add more to the abundance of those who have much; it is whether we provide enough for those who have too little.
(Franklin Delano Roosevelt)
A
Were parts of speeches delivered by an American politician.
B
Share the idea that all men are created equal.
C
Request the presence of new leaderships.
D
Introduced a canditate’s campaign promisses.
E
Assure prosperity and opportunity to all citizens.
0b3ae7ff-e4
FAG 2015 - Inglês - Tempos Verbais | Verb Tenses, Análise sintática | Syntax Parsing, Aspectos linguísticos | Linguistic aspects

In the sentence “Nor need we shrink from honestly facing conditions in our country today” the verb need preceded the subject we because:

Text 2


First and Second Inaugural Addresses


    This is preeminently the time to speak the truth, the whole truth, frankly and boldly. Nor need we shrink from honestly facing conditions in our country today. This great Nation will endure as it has endured, will revive and will prosper. So, first of all, let me assert my firm belief that the only thing we have to fear is fear itself – nameless, unreasoning, unjustified terror which paralyzes needed efforts to convert retreat into advance. In every dark hour of our national life a leadership of frankness and vigor has met with that understanding and support of the people themselves which is essential to victory. I am convinced that you will again give that support to leadership in these critical days. day by day.
    I see millions whose daily lives in city and on farm continue under conditions labeled indecent by a so-called polite society half a century ago.
    I see millions denied education, recreation, and the opportunity to better their lot and the lot of their children.
    I see millions lacking the means to buy the products of farm and factory and by their poverty denying work and productiveness to many other millions.
    I see one-third of a nation ill-housed, ill-clad, ill-nourished.
    It is not in despair that I paint you that picture, I paint it for you in hope – because the Nation, seeing and understanding the injustice in it, proposes to paint it out. We are determined to make every American citizen the subject of his country’s interest and concern; and we will never regard any faithful, law-abiding group within our borders as superfluous. The test of our progress is not whether we add more to the abundance of those who have much; it is whether we provide enough for those who have too little.
(Franklin Delano Roosevelt)
A
The sentence has an interrogative idea.
B
The verb that comes after the subject requires it.
C
The sentence starts with a negative expression.
D
There was the omission of an auxiliary.
E
There was the omission of a subjunctive.
0b3f43c6-e4
FAG 2015 - Matemática - Álgebra, Equação do 2º Grau e Problemas do 2º Grau

O valor de n, para que a equação x2 - (n - 1)x + n - 2 = 0 tenha raiz dupla, é:

A
1
B
2
C
3
D
4
E
5
0b2eed2b-e4
FAG 2015 - Inglês - Interpretação de texto | Reading comprehension

According to the excerpt read above

Text 1


Of prime importance in reading is vocabulary skill. The reader must know the meanings of enough of the words in a sentence for it to make sense and also know how to combine individual word meanings within a sentence. Once the student is past the initial stages of reading, he spends a large percentage of his time encountering new vocabulary, which can be approached in a number of ways. The teacher can give the meaning for each new word, as is common in teaching reading to non-native students.
Or, also common, the student may spend hours with a dictionary writing native-language glosses into his text. For the native speaker of English, the most common form of vocabulary building is guessing from context and/or word formations.
In many settings in which English is taught as a foreign language (EFL) there are high degrees of emphasis on rote memorization. Because vocabulary development skills are seldom specifically taught, the student is not aware of the skills or their benefits. Most students have been trained to panic. Their first
reaction on encountering a new word in a text is to stop and ask for a definition, even if the rest of the sentence defines it. The student of English as a foreign language cannot begin to read with full comprehension until he has been taught to conquer the unknown word by using contextual aids, that is, the formation of the word itself and the environment in which it is found.
(Adapted from Vocabulary in Context, by Anna Fisher Kruse, in Long, Michael H. and Richards, Jack (eds.), Methodology in TESOL – A Book of Readings. New York: Newbury House, 1987)
A
to prevent their students from panicking when coming across a new word, EFL teachers should encourage students to ask for a definition.
B
EFL teachers usually refer their students to the best skills for vocabulary development such as memorization or dictionary use.
C
effective EFL teachers should always be available to provide their students with English definitions or synonyms for new words.
D
successful EFL reading is best achieved when students can infer the meaning of new words from textual clues.
E
the best dictionary to be used by EFL students are the monolingual ones so as to prevent them from using their native language.
0b27ba2d-e4
FAG 2015 - Literatura - Modernismo, Escolas Literárias

Assinale a alternativa INCORRETA a respeito do romance “Terras do sem fim”, de Jorge Amado.

A
Terras do sem fim é uma obra que se destaca na segunda fase do modernismo, pelas suas características de denúncia social.
B
Diferenciando de outras obras nordestinas, Jorge Amado esclarece a sua visão sobre a luta de posse de terra cacaueira do recôncavo baiano, no fim do século XIX e início do século XX.
C
A obra é definida pelo contexto de poder, riqueza, esperança e violência.
D
Utilizando de sua indignação e história de vida, o autor apresenta em sua obra as características do neorrealismo (séc. XX) junto ao regionalismo, mostrando as lutas de classes, o ver/tratar da mulher, bem como as paisagens e modo de vida da região.
E
O romance está integrado à estética romântica: o protagonista, Leonardo, é um herói nacional virtuoso e sem desvios de caráter.
0b2bcf85-e4
FAG 2015 - Literatura - Simbolismo, Parnasianismo, Escolas Literárias

Um dos aspectos que faz com que a poesia simbolista se contraponha frontalmente ao Parnasianismo é:

A
a consideração do poema como um produto artístico, resultante de um processo lógico e analítico de interpretação do real.
B
a visão materialista do mundo, adequadamente expressa por uma linguagem eivada de sugestões plásticas que acentuam a ideia de sensualidade.
C
o predomínio da linguagem denotativa sobre a figurada, como tentativa de exprimir com mais clareza as ambiguidades da alma.
D
a adoção de uma postura subjetiva diante da realidade, expressa por uma linguagem rica de associações sensoriais.
E
o abandono do soneto, que, como forma poética fixa, passa ser considerado impróprio para exprimir a fluidez onírica.
0b247750-e4
FAG 2015 - Literatura - Modernismo, Escolas Literárias

De acordo com o poema “Irene no Céu” de Manuel Bandeira, é correto afirmar que:


I. O poema aborda a questão do racismo, que esteve em discussão no início do século XIX.
II. O poema é religioso, como confirma a referência a São Pedro.
III. A linguagem coloquial é uma característica do poeta e do Modernismo brasileiro.
IV. A figura de Irene nos remete à imagem das ex-escravas, constantes na literatura do início do século XX.
V. O poema nos remete à morte de Irene, figura querida pelo eu lírico.

A
Somente as alternativas I, II e III estão corretas.
B
Somente as alternativas III, IV e V estão corretas.
C
Somente as alternativas II, III e IV estão corretas.
D
Somente as alternativas I e V estão corretas.
E
Somente as alternativas II e V estão corretas.
0b1e6041-e4
FAG 2015 - Português - Adjetivos, Artigos, Advérbios, Análise sintática, Termos essenciais da oração: Sujeito e Predicado, Sintaxe, Morfologia

Em relação ao excerto: “Oferece a chave quem está pronto, aceita a chave quem a deseja, reciproca, oferecendo a sua, quem sente que é o caso, verdadeiramente.”, é correto afirmar que:

Texto 3


A CHAVE
Ela abre mais do que uma porta, inaugura um novo tempo
IVAN MARTINS


    Certos objetos dão a exata medida de um relacionamento. A chave, por exemplo. Embora caiba no bolso, ela tem importância gigantesca na vida dos casais. O momento em que você oferece a chave da sua casa é aquele em que você renuncia à sua privacidade, por amor. Quando pede a chave de volta - ou troca a fechadura da porta - está retomando aquilo que havia oferecido, por que o amor acabou.
    O primeiro momento é de exaltação e esperança. O segundo é sombrio.
    Quem já passou pela experiência sabe como é gostoso carregar no bolso - ou na bolsa - aquela cópia de cinco reais que vai dar início à nova vida. Carregada de expectativas e temores, a chave será entregue de forma tímida e casual, como se não fosse importante, ou pode vir embalada em vinho e flores, pondo violinos na ocasião. Qualquer que seja a cena, não cabe engano: foi dado um passo gigantesco. Alguém pôs na mão de outro alguém um totem de confiança.
    Não interessa se você dá ou ganha a chave, a sensação é a mesma. Ou quase.
    Quem a recebe se enche de orgulho. No auge da paixão, e a pessoa que provoca seus melhores sentimentos (a pessoa mais legal do mundo, evidentemente) põe no seu chaveiro a cópia discreta que abre a casa dela. Você só nota mais tarde, quando chega à sua própria casa e vai abrir a porta. Primeiro, estranha a cor e o formato da chave nova, mas logo entende a delicadeza da situação. Percebe, com um sorriso nos lábios, que suas emoções são compartilhadas. Compreende que está sendo convidado a participar de outra vida. Sente, com enorme alívio, que foi aceito, e que uma nova etapa tem início, mais intensa e mais profunda que anterior. Aquela chave abre mais do que uma porta. Abre um novo tempo.
    O momento de entregar a chave sempre foi para mim o momento de máximo otimismo.
    [...]
    Você tem certeza de que a outra pessoa ficará feliz e comovida, mas ao mesmo tempo teme, secretamente, ser recusado. Então vê nos olhos dela a alegria que havia antecipado e desejado. O rosto querido se abre num sorriso sem reservas, que você não ganharia se tivesse lhe dado uma joia ou uma aliança. (Uma não vale nada; para a outra ela não está pronta). Por isto ela esperava, e retribui com um olhar cheio de amor. Esse é um instante que viverá na sua alma para sempre. Nele, tudo parece perfeito. É como estar no início de um sonho em que nada pode dar errado. A gente se sente adulto e moderno, herdeiro dos melhores sonhos da adolescência, parte da espécie feliz dos adultos livres que são amados e correspondidos - os que acharam uma alma gêmea, aqueles que jamais estarão sozinhos.
    Se as chaves de despedida parecem a pior coisa do mundo, não são.
    [...]
    A gente sabe que essas coisas, às vezes, são efêmeras, mas é tão bonito. Pode ser que dentro de três meses ou três anos a chave inútil e esquecida seja encontrada no bolso de uma calça ou no fundo de uma bolsa. Ela já não abrirá porta alguma exceto a da memória, que poderá ser boa ou ruim. O mais provável é que o tato e a visão daquela ferramenta sem propósito provoquem um sorriso agridoce, grisalho de nostalgia. Essa chave do adeus não dói, ela constata e encerra.
    Nestes tempos de arrogante independência, em que a solidão virou estandarte exibido como prova de força, a doação de chaves ganhou uma solenidade inesperada. Com ela, homens e mulheres sinalizam a disposição de renunciar a um pedaço da sua sagrada liberdade pessoal. Sugerem ao outro que precisam dele e o desejam próximo. Cedem o seu terreno, correm o risco. É uma forma moderna e eloquente de dizer “eu te amo”. E, assim como a outra, dispensa “eu também”. Oferece a chave quem está pronto, aceita a chave quem a deseja, reciproca, oferecendo a sua, quem sente que é o caso, verdadeiramente. Nada mais triste que uma chave falsa. Ela parece abrir uma esperança, mas abre somente uma ilusão.
Adaptado de http://epoca.globo.com/colunas-e-blogs/ivan-martins/noticia/2015/04/chave.html
A
“chave” exerce função de sujeito na primeira e na segunda oração do período.
B
“quem” exerce função de sujeito nas orações em que está presente.
C
“reciproca” é uma palavra proparoxítona e deveria receber acento agudo, grafando-se “recíproca”.
D
todos os termos “a” presentes no período são artigos femininos.
E
“verdadeiramente” é um advérbio que expressa intensidade.