According to the excerpt read above
Text 1
Of prime importance in reading is vocabulary skill. The reader must know the meanings of enough of the words in a
sentence for it to make sense and also know how to combine individual word meanings within a sentence. Once the
student is past the initial stages of reading, he spends a large percentage of his time encountering new vocabulary,
which can be approached in a number of ways. The teacher can give the meaning for each new word, as is common in
teaching reading to non-native students.
Or, also common, the student may spend hours with a dictionary writing native-language glosses into his text. For the
native speaker of English, the most common form of vocabulary building is guessing from context and/or word
formations.
In many settings in which English is taught as a foreign language (EFL) there are high degrees of emphasis on rote
memorization. Because vocabulary development skills are seldom specifically taught, the student is not aware of the
skills or their benefits. Most students have been trained to panic. Their first
reaction on encountering a new word in a text is to stop and ask for a definition, even if the rest of the sentence defines
it. The student of English as a foreign language cannot begin to read with full comprehension until he has been taught
to conquer the unknown word by using contextual aids, that is, the formation of the word itself and the environment in
which it is found.
(Adapted from Vocabulary in Context, by Anna Fisher Kruse, in Long,
Michael H. and Richards, Jack (eds.), Methodology in TESOL –
A Book of Readings. New York: Newbury House, 1987)
Gabarito comentado
Resposta correta: D
Tema central: strategies for vocabulary development in EFL reading. A questão exige identificar a ideia defendida pelo autor sobre como leitores (especialmente alunos de EFL) devem lidar com palavras desconhecidas.
Resumo teórico e relevância: O texto enfatiza que saber o significado de palavras e combinar significados em contexto é essencial para a compreensão. Para leitores não nativos, a habilidade de inferir significado por meio do contexto e da formação da palavra (prefixos, sufixos, raízes) é apresentada como a estratégia mais produtiva. Essa abordagem está alinhada com autores como Paul Nation (Learning Vocabulary in Another Language) e práticas recomendadas em metodologia de TESOL (Richards & Rodgers).
Por que a alternativa D é correta: A alternativa D afirma que a leitura EFL bem-sucedida ocorre quando estudantes inferem o significado de palavras por pistas textuais. Isso corresponde diretamente ao argumento do autor: o estudante "não pode começar a ler com plena compreensão até ter sido ensinado a conquistar a palavra desconhecida usando auxílios contextuais" — ou seja, inferência contextual e formação de palavras.
Análise das alternativas incorretas:
A — Incorreta. Contradiz o texto. O autor critica a reação de pedir definição imediata e defende ensino de estratégias de inferência, não encorajar o pedido de definição.
B — Incorreta. Afirma que professores indicam memorização ou dicionário como melhores práticas; o texto aponta que memorização está supervalorizada e que o uso de dicionário e glossas é comum, mas não ideal.
C — Incorreta. Diz que professores devem sempre fornecer definições ou sinônimos em inglês; o texto sugere ensinar técnicas para que o estudante supere desconhecidos sozinho, reduzindo dependência do professor.
E — Incorreta. Defende dicionários monolingues como "melhores"; o trecho não faz tal recomendação — foca em inferência contextual e formação de palavras, não em tipo de dicionário.
Estratégias práticas para provas: procure expressões de valor/aval (ex.: "cannot begin", "must", "of prime importance") para identificar a tese do autor; descarte alternativas que proponham ações explicitamente criticadas no texto.
Fonte de apoio: Kruse, A. F. (adapt.), Methodology in TESOL; recomendações teóricas complementares: Nation (2001).
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