Nas décadas de 1860 e 1870, as escolas criadas ou
recriadas, em geral, previam a presença de meninas, mas
se atrapalhavam na hora de colocar a ideia em prática.
Na província do Rio de Janeiro, várias tentativas foram
feitas e todas malsucedidas: colocar rapazes e moças
em dias alternados e, em 1874, em prédios separados.
Para complicar, na Assembleia, um grupo de deputados
se manifestava contrário ao desperdício de verbas para
uma instituição “desnecessária”, e a sociedade reagia
contra a ideia de coeducação.
VILLELA, H. O. S. O mestre-escola e a professora. In: LOPES, E. M. T.; FARIA FILHO, L. M.;
VEIGA, C. G. (Org.). 500 anos de educação no Brasil. Belo Horizonte:
Autêntica, 2003 (adaptado).
As dificuldades retratadas estavam associadas ao
seguinte aspecto daquele contexto histórico:
Nas décadas de 1860 e 1870, as escolas criadas ou recriadas, em geral, previam a presença de meninas, mas se atrapalhavam na hora de colocar a ideia em prática. Na província do Rio de Janeiro, várias tentativas foram feitas e todas malsucedidas: colocar rapazes e moças em dias alternados e, em 1874, em prédios separados. Para complicar, na Assembleia, um grupo de deputados se manifestava contrário ao desperdício de verbas para uma instituição “desnecessária”, e a sociedade reagia contra a ideia de coeducação.
VILLELA, H. O. S. O mestre-escola e a professora. In: LOPES, E. M. T.; FARIA FILHO, L. M.; VEIGA, C. G. (Org.). 500 anos de educação no Brasil. Belo Horizonte: Autêntica, 2003 (adaptado).
As dificuldades retratadas estavam associadas ao seguinte aspecto daquele contexto histórico:
