No último período do texto, os termos saberes e fazeres são
A questão, abordam um fragmento de um artigo de Mônica Fantin sobre o uso dos tablets no ensino, postado na seção de blogues do jornal Gazeta do Povo em 16.05.2013:
Tablets nas escolas
Ou seja, não é suficiente entregar equipamentos tecnológicos cada vez mais modernos sem uma perspectiva de formação de qualidade e significativa, e sem avaliar os programas anteriores. O risco é de cometer os mesmos equívocos e não potencializar as boas práticas, pois muda a tecnologia, mas as práticas continuam quase as mesmas.
Com isso, podemos nos perguntar pelos desafios da didática diante da cultura digital: o tablet na sala de aula modifica a prática dos professores e o cotidiano escolar? Em que medida ele modifica as condições de aprendizagem dos estudantes? Evidentemente isso pode se desdobrar em inúmeras outras questões sobre a convergência de tecnologias e linguagens, sobre o acesso às redes na sala de aula e sobre a necessidade de mediações na perspectiva dos novos letramentos e alfabetismos nas múltiplas linguagens.
Outra questão que é preciso pensar diz respeito aos conteúdos digitais. Os conteúdos que estão sendo produzidos para os tablets realmente oferecem a potencialidade do meio e sua arquitetura multimídia ou apenas estão servindo como leitores de textos com os mesmos conteúdos dos livros didáticos? Quem está produzindo tais conteúdos digitais? De que forma são escolhidos e compartilhados?
Ou seja, pensar na potencialidade que o tablet oferece na escola — acessar e produzir imagens, vídeos, textos na diversidade de formas e conteúdos digitais — implica em repensar a didática e as possibilidades de experiências e práticas educativas, midiáticas e culturais na escola ao lado de questões econômicas e sociais mais amplas. E isso necessariamente envolve a reflexão crítica sobre os saberes e fazeres que estamos produzindo e compartilhando na cultura digital.
(Tablets nas escolas. www.gazetadopovo.com.br. Adaptado.)
Tablets nas escolas
Ou seja, não é suficiente entregar equipamentos tecnológicos cada vez mais modernos sem uma perspectiva de formação de qualidade e significativa, e sem avaliar os programas anteriores. O risco é de cometer os mesmos equívocos e não potencializar as boas práticas, pois muda a tecnologia, mas as práticas continuam quase as mesmas.
Com isso, podemos nos perguntar pelos desafios da didática diante da cultura digital: o tablet na sala de aula modifica a prática dos professores e o cotidiano escolar? Em que medida ele modifica as condições de aprendizagem dos estudantes? Evidentemente isso pode se desdobrar em inúmeras outras questões sobre a convergência de tecnologias e linguagens, sobre o acesso às redes na sala de aula e sobre a necessidade de mediações na perspectiva dos novos letramentos e alfabetismos nas múltiplas linguagens.
Outra questão que é preciso pensar diz respeito aos conteúdos digitais. Os conteúdos que estão sendo produzidos para os tablets realmente oferecem a potencialidade do meio e sua arquitetura multimídia ou apenas estão servindo como leitores de textos com os mesmos conteúdos dos livros didáticos? Quem está produzindo tais conteúdos digitais? De que forma são escolhidos e compartilhados?
Ou seja, pensar na potencialidade que o tablet oferece na escola — acessar e produzir imagens, vídeos, textos na diversidade de formas e conteúdos digitais — implica em repensar a didática e as possibilidades de experiências e práticas educativas, midiáticas e culturais na escola ao lado de questões econômicas e sociais mais amplas. E isso necessariamente envolve a reflexão crítica sobre os saberes e fazeres que estamos produzindo e compartilhando na cultura digital.
(Tablets nas escolas. www.gazetadopovo.com.br. Adaptado.)
Gabarito comentado
Tema central: Morfologia – Classes de palavras e substantivos derivados de verbos
No trecho analisado do texto (“os saberes e fazeres que estamos produzindo…”), a banca cobra identificação da classe das palavras – conteúdo clássico de Morfologia. Compreender as funções das classes gramaticais é essencial para interpretar o texto e acertar questões desse tipo.
Regra central: Pela norma-padrão, substantivo é a palavra que nomeia seres, objetos, sentimentos, ideias ou ações. Quando um verbo é convertido em nome, dando ideia de “aquilo que se sabe” (saber) ou “aquilo que se faz” (fazer), origina-se um substantivo derivado, também chamado de substantivo de ação ou nominalização.
Segundo Evanildo Bechara, em “Moderna Gramática Portuguesa”, substantivos podem derivar de verbos, formando termos que nomeiam experiências, práticas ou conceitos abstratos, como “os saberes produzidos” e “seus fazeres pedagógicos”.
Aplicando essa regra ao fragmento: “saberes” é aquilo que se sabe (conhecimento); “fazeres” é aquilo que se faz (realizações, práticas). Ambos nomeiam ações ou conceitos, sendo, portanto, substantivos.
Análise das alternativas:
- A) Adjetivos: INCORRETA. Adjetivos qualificam substantivos, o que não ocorre aqui. “Saberes” e “fazeres” são núcleos nominais.
- B) Pronomes: INCORRETA. Não substituem nem acompanham um nome, apenas nomeiam ações.
- C) Substantivos: CORRETA. Nomeiam ações e conhecimentos, são substantivos derivados (verbais).
- D) Advérbios: INCORRETA. Advérbios modificam; aqui, a palavra tem função de nome.
- E) Verbos: INCORRETA. Apesar da origem verbal, não expressam ação: formam nomes.
Dica de prova: Sempre que encontrar palavras terminadas em “-er” ou “-res” em contexto substantivo (“os saberes/fazeres do grupo, os poderes da natureza”), lembre-se: Substantivo derivado de verbo. Evite confundir função nominal com a de verbo!
Alternativa correta: C) Substantivos
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