Questõesde UECE 2014 sobre Outros Idiomas - Francês

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UECE 2014 - Outros Idiomas - Francês - Interpretação de Textos, Gramática

Nommer l’auteur "Monsieur Bouquet" (ligne 43) constitue un exemple de/d’

A
hyperbole.
B
euphémisme.
C
métonymie.
D
anaphore.
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UECE 2014 - Outros Idiomas - Francês - Interpretação de Textos

Dans le groupe nominal "Du don" (ligne 35) le nom est précédé d’un mot grammatical qui

A
ne s’emploie que devant des noms de matière que l’on ne peut pas compter.
B
se compose de la forme élidée de l’article défini et de la préposition "de".
C
est pris dans une quantité renvoyant parfois à un ensemble dénombrable.
D
s’emploie devant des noms abstraits renvoyant à un ensemble indénombrable.
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UECE 2014 - Outros Idiomas - Francês - Gramática

Dans la dernière phrase du texte “ Et que seraient donc de nos vies sans les bouquets?” (lignes 48 et 49), le verbe au conditionnel exprime

A
une réflexion non-accomplie dans le passé.
B
le non-accomplissement de la réflexion évoquée.
C
avec une certaine réserve l’information déjà passée.
D
l’information donnée avec une certaine ironie.
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La valeur sémantique de la phrase “J’imaginais le bouquet grimper, telle une ceinture invisible, autour de nos vies et nous rendre solidaires et utiles.” (lignes 31-33) se construit à l’aide de la figure de réthorique nommée

A
métonymie.
B
antithèse.
C
métaphore.
D
synecdoque.
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Les pronoms anaphoriques "qui" et "dont" présents dans la phrase "Quelque chose qui pousse et dont on devrait prendre soin comme s’il s’agissait d’une plante fragile". (lignes 28-30) renvoient à

A
un même référent.
B
deux référents différents.
C
n’importe quel référent.
D
deux référents synonymes.
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Dans la phrase “Il faut dire que nous n’avions jamais appris ces manières carrées d’enfermer le monde dans des définitions pointues.” (lignes 7-10) les adjectifs épithètes “carrées” et “pointues” ont la même valeur sémantique de

A
semblables et anodines.
B
floues et susceptibles.
C
marquées et pointilleuses.
D
limitées et précises.
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Dans la première phrase du texte, il se donne un exemple de reproduction de l’énonciation selon le modèle linguistique du discours

A
indirect.
B
direct.
C
indirect libre.
D
direct transposé.
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Dans le premier paragraphe du texte, les verbes qui sont à l’imparfait indiquent

A
des instants déjà réalisés et d’autres instants à venir.
B
ce qui est conféré à une notion pour une durée indéterminée.
C
le déroulement temporel du procès situé dans le passé.
D
un moment du passé qui s’enchaîne à un autre moment.
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À partir de l’idée de rassemblement contenue dans le dernier paragraphe du texte sur le mot bouquet, celui qui NE FAIT PAS partie de la même idée est

A
ceinture.
B
rose.
C
arbre.
D
abeille.
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Avec la dernière question posée dans le texte “Et que seraient donc de nos vies sans les bouquets?” (lignes 48 et 49), l’auteur renforce

A
l’idée du bouquet pour définir la langue comme nous étant indispensable.
B
ses critiques concernant les définitions fragiles de langue données par les élèves.
C
sa joie d’être appelé, quelques années plus tard, Monsieur Bouquet.
D
les doutes dans l’apprentissage des élèves qui ne savent pas définir le mot langue.
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Concevoir un bouquet comme une chose nécessaire signifie

A
comprendre le vrai sens d’un état de solitude.
B
évaluer l’importance de chaque élément qui le compose.
C
penser inévitablement à son caractère d’ensemble.
D
remarquer les conditions éphémères de notre existence.
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Il en découle qu’un bouquet est quelque chose de nécessaire pour les yeux parce qu’

A
on a besoin de voir les choses avec plus de clarté.
B
il nous fait voir l’expression de la beauté dans un ensemble.
C
il est toujours important de voir l’aspect invisible des choses.
D
il y a des choses sur lesquelles on ne peut pas lancer un regard.
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La notion de bouquet rapportée à l’humanité nous rappelle le sentiment de/d’

A
espoir.
B
passion.
C
jalousie.
D
solidarité.
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Le mot “don” se répète plusieurs fois aux lignes 35 et 36, dans le sens de

A
sacrifice.
B
bienfait.
C
titre.
D
dôme.
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Dans les deux derniers paragraphes, les images, les métaphores abondent et suggèrent l’idée suivante:

A
l’auteur traite avec dédain ce qui devrait être expliqué par la grammaire.
B
pour définir la langue il faut le faire de manière objective et précise.
C
on peut comprendre la langue sans comprendre le sens poétique des choses.
D
tout ce qui se rapporte au bouquet sert à définir le mot langue.
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Dans la phrase: “J’avais simplement osé le lancer comme une pierre”. (lignes 24 et 25), l’expression “comme une pierre” représente

A
une option pour entamer une discussion et ne pas tomber dans le vide.
B
une explication quelconque sans intention de contribuer dans la salle de classe.
C
une affirmation qui garantirait la possibilité de participation pour avoir la note.
D
un propos difficile mais capable de troubler un dialogue avec le professeur.
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Le sentiment exprimé par l’élève-auteur, après avoir présenté la définition de langue comme bouquet de mots, est de

A
peur.
B
tristesse.
C
joie.
D
haine.
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De l’extrait “Ils faisaient alors ce qu’ils voulaient du bouquet. Dans leur tête , ils s’étaient imaginés tellement de choses…” (lignes 21-23) on comprend que

A
les élèves jouaient avec le mot bouquet, en essayant de découvrir un rapport entre sa définition et celle de langue.
B
le déroulement de la classe a suivi une telle stratégie que le professeur n’a pu contrôler les élèves.
C
le professeur et les élèves se sont obligés à élargir le sens du mot bouquet et la définition de langue s’est perdue dans le cadre d’une théorie linguistique.
D
personne dans la salle de classe n’est arrivé à la definition précise et la question du professeur n’a pas eu l’explication attendue.
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Lorsque dans la salle de classe à l’école, l’élève-auteur définit la langue comme “un bouquet de mots” (lignes 11 et 12), sa définition

A
a été refusée par l’institutrice à cause de l’incohérence linguistique y contenue.
B
a été critiquée par les élèves qui ont mal compris le rapport entre bouquet et langue.
C
a déclenché une discussion autour des expressions bouquet de mots et langue.
D
a fait changer la conception actuelle de langue en lui attribuant un nouveau sens.
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Selon l’extrait du texte “...une langue est une manière de parler... un système de signes... (lignes 6 et 7), l’auteur

A
définit la langue à partir de la conception de l’institutrice.
B
donne des exemples de possibles définitions de langue.
C
critique les élèves qui ne savent pas définir la langue.
D
renferme le monde dans quelques définitions pointues.