Questõessobre Outros Idiomas - Francês

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UECE 2014 - Outros Idiomas - Francês - Interpretação de Textos

Dans la phrase “Il faut dire que nous n’avions jamais appris ces manières carrées d’enfermer le monde dans des définitions pointues.” (lignes 7-10) les adjectifs épithètes “carrées” et “pointues” ont la même valeur sémantique de

A
semblables et anodines.
B
floues et susceptibles.
C
marquées et pointilleuses.
D
limitées et précises.
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UECE 2014 - Outros Idiomas - Francês - Gramática

Dans la première phrase du texte, il se donne un exemple de reproduction de l’énonciation selon le modèle linguistique du discours

A
indirect.
B
direct.
C
indirect libre.
D
direct transposé.
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UECE 2014 - Outros Idiomas - Francês - Gramática

Dans le premier paragraphe du texte, les verbes qui sont à l’imparfait indiquent

A
des instants déjà réalisés et d’autres instants à venir.
B
ce qui est conféré à une notion pour une durée indéterminée.
C
le déroulement temporel du procès situé dans le passé.
D
un moment du passé qui s’enchaîne à un autre moment.
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UECE 2014 - Outros Idiomas - Francês - Interpretação de Textos

À partir de l’idée de rassemblement contenue dans le dernier paragraphe du texte sur le mot bouquet, celui qui NE FAIT PAS partie de la même idée est

A
ceinture.
B
rose.
C
arbre.
D
abeille.
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Concevoir un bouquet comme une chose nécessaire signifie

A
comprendre le vrai sens d’un état de solitude.
B
évaluer l’importance de chaque élément qui le compose.
C
penser inévitablement à son caractère d’ensemble.
D
remarquer les conditions éphémères de notre existence.
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Avec la dernière question posée dans le texte “Et que seraient donc de nos vies sans les bouquets?” (lignes 48 et 49), l’auteur renforce

A
l’idée du bouquet pour définir la langue comme nous étant indispensable.
B
ses critiques concernant les définitions fragiles de langue données par les élèves.
C
sa joie d’être appelé, quelques années plus tard, Monsieur Bouquet.
D
les doutes dans l’apprentissage des élèves qui ne savent pas définir le mot langue.
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Il en découle qu’un bouquet est quelque chose de nécessaire pour les yeux parce qu’

A
on a besoin de voir les choses avec plus de clarté.
B
il nous fait voir l’expression de la beauté dans un ensemble.
C
il est toujours important de voir l’aspect invisible des choses.
D
il y a des choses sur lesquelles on ne peut pas lancer un regard.
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Le mot “don” se répète plusieurs fois aux lignes 35 et 36, dans le sens de

A
sacrifice.
B
bienfait.
C
titre.
D
dôme.
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La notion de bouquet rapportée à l’humanité nous rappelle le sentiment de/d’

A
espoir.
B
passion.
C
jalousie.
D
solidarité.
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Dans la phrase: “J’avais simplement osé le lancer comme une pierre”. (lignes 24 et 25), l’expression “comme une pierre” représente

A
une option pour entamer une discussion et ne pas tomber dans le vide.
B
une explication quelconque sans intention de contribuer dans la salle de classe.
C
une affirmation qui garantirait la possibilité de participation pour avoir la note.
D
un propos difficile mais capable de troubler un dialogue avec le professeur.
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Le sentiment exprimé par l’élève-auteur, après avoir présenté la définition de langue comme bouquet de mots, est de

A
peur.
B
tristesse.
C
joie.
D
haine.
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Dans les deux derniers paragraphes, les images, les métaphores abondent et suggèrent l’idée suivante:

A
l’auteur traite avec dédain ce qui devrait être expliqué par la grammaire.
B
pour définir la langue il faut le faire de manière objective et précise.
C
on peut comprendre la langue sans comprendre le sens poétique des choses.
D
tout ce qui se rapporte au bouquet sert à définir le mot langue.
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De l’extrait “Ils faisaient alors ce qu’ils voulaient du bouquet. Dans leur tête , ils s’étaient imaginés tellement de choses…” (lignes 21-23) on comprend que

A
les élèves jouaient avec le mot bouquet, en essayant de découvrir un rapport entre sa définition et celle de langue.
B
le déroulement de la classe a suivi une telle stratégie que le professeur n’a pu contrôler les élèves.
C
le professeur et les élèves se sont obligés à élargir le sens du mot bouquet et la définition de langue s’est perdue dans le cadre d’une théorie linguistique.
D
personne dans la salle de classe n’est arrivé à la definition précise et la question du professeur n’a pas eu l’explication attendue.
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Lorsque dans la salle de classe à l’école, l’élève-auteur définit la langue comme “un bouquet de mots” (lignes 11 et 12), sa définition

A
a été refusée par l’institutrice à cause de l’incohérence linguistique y contenue.
B
a été critiquée par les élèves qui ont mal compris le rapport entre bouquet et langue.
C
a déclenché une discussion autour des expressions bouquet de mots et langue.
D
a fait changer la conception actuelle de langue en lui attribuant un nouveau sens.
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UECE 2014 - Outros Idiomas - Francês - Interpretação de Textos

Selon l’extrait du texte “...une langue est une manière de parler... un système de signes... (lignes 6 et 7), l’auteur

A
définit la langue à partir de la conception de l’institutrice.
B
donne des exemples de possibles définitions de langue.
C
critique les élèves qui ne savent pas définir la langue.
D
renferme le monde dans quelques définitions pointues.
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UERJ 2015 - Outros Idiomas - Francês - Interpretação de Textos

Alors qu’il est détenu, la police découvre le quartier général secret de l’ANC (l. 20-21)

alors qu’il a été plus timoré en matière de justice sociale. (l. 25-26)

L’expression alors que n’a pas la même valeur dans ces deux extraits.

Les deux valeurs assumées par cette expression peuvent être définies respectivement comme:

A
causale – concessive
B
adversative – causale
C
concessive – temporelle
D
temporelle – adversative
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UERJ 2015 - Outros Idiomas - Francês - Interpretação de Textos

lors d’un procès qui durera de 1957 à 1961, à l’issue duquel ils seront tous acquittés. (l. 16-17)

Cet épisode de la lutte contre l’apartheid s’est terminé par l’événement suivant:

A
la libération des accusés
B
la pacification du conflit
C
la ségrégation des blancs
D
la condamnation des prisonniers
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La lutte contre l’apartheid en Afrique du Sud s’est déroulée dans la deuxième moitié du XXe siècle.

Lorsqu’il évoque cette lutte, le texte soutient comme thèse centrale l’idée présente dans:

A
les héros meurent aussi, (l. 2)
B
la résistance est toujours payante. (l. 12)
C
la victoire sera de courte durée: (l. 17)
D
le combat est bien fini. (l. 28)
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UERJ 2015 - Outros Idiomas - Francês - Interpretação de Textos

en tendant la main aux anciens oppresseurs, lesquels l’avaient pourtant maintenu en prison (l. 8-9)

Dans l’extrait ci-dessus, le connecteur pourtant marque l’opposition entre les attitudes qui suivent:

A
le racisme des dirigeants et l’humilité des noirs
B
la révolte du combattant et la générosité du président
C
la cruauté des blancs et la noble réaction de l’ex-détenu
D
la soumission de longue date et la conquête de la liberté
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UERJ 2015 - Outros Idiomas - Francês - Interpretação de Textos

Il s’est éteint en décembre 2013 (l. 5)

la flamme de l’espoir d’un monde plus juste ne s’éteindra jamais. (l. 28-29)

Le verbe s’éteindre est employé au début et à la fin du texte dans des constructions à sens figuré.

Les valeurs assumées par ces constructions sont respectivement celles de:

A
métonymie – antithèse
B
antithèse – euphémisme
C
métaphore – métonymie
D
euphémisme – métaphore